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第784章 泛化他人（第1页）

乔治·米德

在社会心理学的发展历程中，乔治·赫伯特·米德（george

herbert

mead）宛如一座不可忽视的里程碑。他以深邃的思想和独特的理论架构，为理解人类自我意识的形成、社会互动的本质以及心灵与社会的关系，提供了极具开创性的见解，其学说至今仍在心理学和社会学领域散发着熠熠光辉。

1863

年，米德出生于美国马萨诸塞州的南哈德利。他的父亲是一位公理会牧师，家庭浓厚的宗教氛围和文化气息，滋养了米德对知识的渴望和对人性的思考。童年时期的米德就展现出对周围世界强烈的好奇心，喜欢探索人类行为背后的原因和意义。这种好奇心伴随他度过学生时代，并最终引领他走上学术研究的道路。

米德先后在奥伯林学院和哈佛大学接受教育。在奥伯林学院，他广泛涉猎哲学、心理学和社会学等多个领域，打下了坚实的学术基础。之后，他前往哈佛大学深造，师从着名哲学家威廉·詹姆斯。在詹姆斯的指导下，米德深入研究哲学和心理学，深受实用主义哲学思想的影响。实用主义强调经验、行动和效果的重要性，这种哲学理念贯穿了米德的学术生涯，成为他思考和研究问题的重要出发点。

结束在哈佛的学习后，米德有机会前往德国莱比锡大学和柏林大学进修。在德国，他接触到了当时欧洲前沿的心理学和哲学思想，尤其是冯特的实验心理学和黑格尔的哲学体系。这些不同学术传统的碰撞与融合，极大地拓宽了米德的视野，丰富了他的思想内涵，为他日后形成独特的理论体系奠定了基础。

米德的学术贡献主要集中在社会心理学领域，其核心理论围绕“自我”（self）的形成和发展展开。他认为，自我并非与生俱来，而是在社会互动过程中逐渐形成的。米德提出了“主我”（i）和“客我”（me）的概念来阐释自我的结构。“主我”是个体的主观意识和冲动，代表着个人的主动性、创造性和自由意志；“客我”则是个体在与他人互动过程中，通过他人的视角所认识到的自我形象，是社会对个体的期望和评价的内化。

例如，一个孩子在与同伴玩耍的过程中，会逐渐意识到自己的行为会引起他人的不同反应。通过观察他人的态度和反馈，孩子开始从他人的角度审视自己，从而形成“客我”的概念。而“主我”则体现在孩子在面对各种情境时主动做出的反应和行动上。米德强调，“主我”和“客我”相互作用、相互影响，共同构成了完整的自我。

在自我形成的过程中，“角色扮演”（role

-

taking）起着关键作用。米德认为，儿童通过模仿他人的行为和角色，逐渐理解他人的观点和期望，进而学会从不同的社会角色角度看待自己。最初，儿童只能简单地模仿身边重要他人（significant

others）的行为，如父母、兄弟姐妹等。随着年龄的增长，他们开始能够理解和扮演更复杂的社会角色，逐渐掌握更广泛的社会规范和价值观。

米德进一步提出“泛化他人”（generalized

other）的概念。这指的是个体对整个社会群体的态度和观点的内化。当个体能够将整个社会群体的期望和态度纳入自己的思考和行为中时，就意味着他们已经达到了较高层次的自我发展水平。此时，个体不仅能够理解特定他人的观点，还能站在整个社会的角度审视自己的行为，从而更好地适应社会生活。

除了自我理论，米德还对心灵（mind）与社会的关系进行了深入探讨。他认为心灵是在社会互动中产生和发展的，语言作为一种重要的社会符号系统，是心灵得以形成和发展的关键因素。通过语言，个体能够与他人进行有效的沟通和交流，从而共享意义、协调行动。同时，语言也使得个体能够进行内在的思考和反思，将外在的社会互动转化为内在的心理过程。

米德的理论对社会心理学的发展产生了深远的影响。在学术领域，他的思想为象征互动论（symbolic

interactionism）学派奠定了坚实的基础。这一学派强调通过研究个体之间的符号互动来理解社会行为和社会结构，成为社会心理学中一个重要的理论流派。许多后续的社会心理学家在米德的理论基础上进行拓展和深化研究，进一步丰富了我们对社会互动、自我认同和社会认知等方面的理解。

在教育领域，米德的理论为教育实践提供了重要的启示。教师可以根据米德关于自我发展和角色扮演的理论，设计多样化的教学活动，帮助学生更好地理解他人的观点，培养他们的社会交往能力和自我意识。例如，通过角色扮演游戏、小组讨论等方式，让学生在实践中体验不同的社会角色，促进他们的社会性发展。

米德一生着述不多，但他的思想主要通过课堂讲授和学生的笔记得以传播。他在芝加哥大学任教多年，以其独特的授课风格和深刻的思想吸引了众多学生。他的课堂充满活力，鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和疑问。米德注重培养学生的批判性思维和创新能力，许多学生在他的教导下，对社会心理学产生了浓厚的兴趣，并在相关领域取得了杰出的成就。

乔治·米德以其卓越的学术贡献和独特的思想魅力，在社会心理学史上留下了不可磨灭的印记。他对自我、心灵和社会关系的深入探讨，为我们理解人类的社会行为和心理发展提供了宝贵的理论资源。他的理论不仅推动了学术研究的进步，也为解决现实生活中的社会问题和促进个体的全面发展提供了有益的指导。

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